自闭症儿童支架式语言教学的应用如下：
一、语意图
语意图是一种框架，其中主题和关键或相关的问题，或主题与关键词是以直线连接的，形成一种网状图。这些直线旨在表明它们之间的联系，明确地展示整个内容，以帮助自闭症儿童思考和整理思绪，使他们有能力对以往的经验进行阐述。语意图分为事件语意图与语词语意图两种。
1、事件语意图
事件语意图的构成主要由以下四大元素组成：一是事件的主题，如散步、用餐等；二是涵盖人物、时间、地点、行为、事物五大口头描述事件的关键要素；三是一些重要的或有关联的语词；四是用于放置连接词、形容词等的“什么感觉？”等。各组成部分均做成方块，方块图内可放置相关语词卡（目标语）。
2、语词语意图
语词语意图是教学目标语词，协助自闭症儿童理解和区分口头表达中的事件要素类别，这些基准来自对孩子的语言样本分析。在引入新的词汇时，应适度调整词量，有助于孩子提高口语表达技巧。语词语意图要与语句卡配合使用。
二、语句卡
自闭症儿童通过操作语词卡，并将其添加到语句卡内，使之构成完整的句子，进而拓展原有的口头表述语句，学习到目标语。在教学过程中，康复师应当同时展示语句卡和情境照片，并提问，以此帮助孩子延伸句子。
三、情境相片
情境相片是指自闭症儿童的真实经历、活动情境的照片。每次至少使用三张，而且这三张照片所记录的活动情境要相关，事件的发生要有先后顺序并具有连贯性。照片中的场景被用来帮助孩子回忆并描述与主题有关的事情和活动。
四、引导式提问
在教学过程中，为配合语意图的展示，提供听觉语言支持的引导式提问被用于帮助自闭症儿童顺利延伸语句的内容和长度。康复师会根据场景图片向孩子提问与人物、时间、地点、行为、事物五大要素有关的问题，以协助他们回忆并延伸他们的语言内容。值得注意的是，引导提问的时候语调要温和、肯定，当他们出现错误时不要去指责。
举例：“我晚上在家吃鸡腿。”
1、人物：康复师指着情境相片上的自闭症儿童，问：“这个是谁？”孩子从语意图上摘下语词卡“我”并将其放至语句卡之上。
2、时间：康复师指着情境相片，问：“这是什么时候？”孩子取下语词卡“晚上”。
3、地点：康复师指着情境相片，问：“我在什么地方？”孩子取下语词卡“家”。
4、行为：康复师问：“晚上我在家要做什么？”孩子取下语词卡“吃东西”。
5、事物：康复师问：“吃什么东西？”孩子取下语词卡“鸡腿”。
以上就是自闭症儿童支架式语言教学的应用。